Les troubles spécifiques des apprentissages

Intervenant : David Le Mentec

(Conseiller pédagogique/circonscription de Quimper/ASH Handicap)

Généralités

Selon la Fédération française des Dys (FFDYS), il y a :

6 à 8 % de la population souffre d’un trouble dys

4 à 5% des élèves d’une classe d’âge ont une dyslexie

3% des élèves d’une classe d’âge ont une dyspraxie

2% des élèves d’une classe d’âge ont une dysphasie

Soit entre 1 et 2 élève par classe atteint d’un trouble dys.

Il y a différents troubles : les troubles auditifs, moteurs, de langage/de la parole, intellectuels et cognitifs (retard mental), psychiques, visuels, des troubles associés, viscéraux…et autres.

Un enfant nait dyslexique

Le trouble neurologique arrive quand l’enfant grandit mais c’était latent depuis la naissance.

Les troubles dys sont des troubles cognitifs durables qui regroupent des dysfonctionnements de certaines fonctions cognitives du cerveau sans déficience intellectuelle globale.

La notion de double tâche : si on demande à un dyspraxique d’écrire : toutes ses autres fonctions cognitives s’effondrent (fonction exécutive/visu spatiale/praxique/mnosique…).

 

Les fonctions langagières

Le double pôle « réceptif/expressif » assure une compréhension et une expression orale et écrite.

Les troubles du langage oral sont des troubles primaires et les troubles du langage écrit sont des troubles secondaires d’activité culturelle.

 

Les troubles du langage oral

 

La dysphasie

Profil scolaire d’un enfant dysphasique :

-difficilement compréhensible mais qui manifeste un grand désir de communiquer

-cherche à intervenir par le regard, les mimiques ou les gestes.

-met souvent beaucoup d’efforts dans l’exécution d’une tâche et réussit si cette tâche ne requiert pas le langage

-peu de relations sociales

LANGAGE ORAL	LANGAGE ECRIT
Environnement/accessibilité
Limiter la quantité d’oral	Limiter la quantité d’écrit
Utiliser des supports de communication visuels	Fournir des supports aménagés
Utiliser du matériel adapté	Utiliser du matériel adapté
Enrichissement de l’oral et/ou des méthodes de communication alternative	Expliciter les codes des écrits au niveau du phonème et au niveau de la syllabe
Compenser le handicap
Fournir des modèles pour inciter le langage

 

  

Incitation

Faire produire à l’élève un mot ou une phrase par choix (tu veux 1 feuille blanche ?1feuille jaune ?)

Ebauche orale

Donner le début du mot ou de la phrase à l’élève et lui donne la fin.

Auto verbalisation 

Commenter ce que l’enseignant fait ou voit (il/elle tient le livre bleu…)

Verbalisation parallèle

Commenter ce que l’élève fait ou voit (tu as pris ton stylo vert...)

Reformulation

Redire la phrase de l’élève en corrigeant ses erreurs. Ne pas le faire répéter mais plutôt l’aider à préciser sa pensée !

Allongement

Ajouter un nouveau mot ou une nouvelle idée à la phrase de l’élève.

Favoriser la communication alternative

Méthode Makaton (code gestuel et pictogrammes)

Méthode PECS (pictogrammes) (système de communication par échange d’images).

 

Les troubles du langage écrit

La dyslexie est un problème de réception

La dysgraphie et la dysorthographie sont des problèmes de production

La dyscalculie est 1 problème de compréhension de la notion des nombres.

 

La dyslexie.

Une enfant dyslexique a plusieurs millions de neurones supplémentaires.

Le langage se développe dans 2 parties du cerveau mais pas activement.

Quand un enfant dyslexique regarde 1 texte c’est comme s’il regardait une image ou 1 dessin

Un enfant dyslexique a une augmentation de la taille du corps calleux

Un vrai dyslexique

- présente un niveau intellectuel normal

-sans trouble sensoriel ou perceptif

-sans trouble psychologique

-ayant été normalement scolarisé

-évoluant dans un milieu familial, affectif, social et culturel suffisamment stimulant 

Difficulté de lecture = Retard ±2ans

Dès l’âge de 3 ans un test de dépistage est possible (questionnaire Chevrie-Muller)

Les dyslexiques sont en situation permanente de décodage !

En + son œil balaye le mot des 2 côtés en même temps.

La dyslexie phonologique= n’a pas le son (utilisation préférentielle du lexique)

La dyslexie de surface= n’a pas le mot (utilisation préférentielle du décodage)

La dyslexie phonologique+ La dyslexie de surface=la dyslexie mixte

(Méthode Caleb Cattegno : lecture en couleur)(Open office : lire couleur)(Éditeur SDvocal : dys-vocal)

http://stephaxad.over-blog.com/ 

http://www.arkaline.fr/doku.php?id=logiciels:lirecouleur 

http://www.microsoft.com/reader/fr/downloads/tts.mspx (Pierre voix française)

 

Analyser l’action de l’AVS

Piloter                                                                                                           proximité

Inconfort                                                                                                       confort

Éloignement                                                                                                                                                                                               étayer(donner des outils à l’élève pour qu’il s’en sorte seul)

 

 

La dyspraxie

C’est un trouble de l’apprentissage visuel.

Troubles de la coordination.

La fonction Visio-spatiale permet d’analyser, de comprendre et de coordonner le geste avec la vision dans l’espace.

Si l’enfant ne peut pas automatiser son graphisme :

-soit il dessine les lettres =il engage son attention dans le contrôle de son geste  et du coup il progresse

-soit il écoute, il comprend, il réfléchit à l’orthographe et il s’intéresse au sens.

Il faut gérer l’espace de travail :

Donner un repère pour le sens de l’écriture : une bande verte à gauche et une bande rouge à droite (=je démarre au feu vert et je m’arrête au feu rouge).